SECUENCIA DIDÁCTICA PARA PRACTICAS 3 DIEGO NOVAIRA

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE

Sede Catamarca

Profesorado para la educación Secundaria en concurrencia con título de Base

ASIGNATURA: PRÁCTICA III

 

Propuesta Didáctica

“FUENTES DE ENERGIA

Equipo Práctica III

Coordinador de Sede: ALEJANDRA QUINTEROS

Profesora Responsable: PRACIA LEDESMA

Docente Cursante: DIEGO NOVAIRA

Año Lectivo 2018

Colegio: ESCUELA SEC. N69- ANEXO 1 – VILLA DOLORES

Responsable disciplinar:

Área disciplinar: CIENCIAS NATURALES

Temática: ESTADO DE AGREGACION Y CAMBIOS

Curso: 1° A

Turno: MAÑANA

Carga Horaria:

Horarios: 7:30- 10:10 HS.

DIAGNOSTICO:

El anexo de la escuela N° 69, de la provincia de Catamarca, desarrolla sus actividades en la localidad de Valle Viejo, distante a solo 5 Km de la capital provincial, dicha zona es conocida, como  “Las chacras”, por su tradición agrícola. La escuela sede  cuenta con edificio propio, y está ubicada en jurisdicción de Santa Rosa mientras que el  ANEXO se emplaza en jurisdicción de Villa Dolores. En  este anexo, tiene lugar el desarrollo de la secuencia que aquí se describe. Ubicación geográfica: 28°26'31.73"S 65°43'16.45"O.

La escuela fue creada en 1983 y el anexo de Villa Dolores abrió sus puertas en 1992, cuando la matricula de la sede y la población proveniente de la zona oeste justifico su apertura. Desde el año 2012  ofrece el ciclo básico común (conforme ley Nacional de educación N° 26.206).

El horario escolar es matutino. El  edificio escolar se comparte con una escuela primaria,  que facilita 6 aulas y una oficina, (2010). La sede cabecera cuenta con el equipamiento de piso tecnológico pero el anexo  recibió  solo netbook hasta elaño 2017,  dificultando las condiciones de trabajo en contextos digitales.

Los estudiantes, provienen de familias de clase baja de las áreas de Polcos, Santa Rosa  y Villa Dolores. El principal sustento de estas familias lo constituye  el trabajo informal y el empleo público. Los estudiantes en su mayoría son primeras experiencias familiares en la educación secundaria (clase 3 practica III). Los padres no se caracterizan por ser colaborativos o acompañar la trayectoria  de los chicos, que muchas veces llegan a la escuela con desatenciones importantes.

El aula de primer año “A” se caracteriza por estas integrada por un colectivo de alumnos muy heterogéneo: en esta conviven chicos que apenas superan los11 o12 años, egresados recientemente del nivel primario con chicos de edades superiores a los15, repitentes y provenientes de otras escuelas.

Es común el ausentismo, registrándose niveles por demás llamativos a lo que también se suma la constante demora en la tardanza en el ingreso de muchos alumnos. Es común que los alumnos que están ausentes no completen las tareas o consignas entregadas en horarios clases. También que lleguen sin los elementos que se hubieran solicitado por lo que se torna muy difícil ejecutar tareas que se planifican, ya que se ausentan por varias semanas y regresan sin saber siquiera cual fue el último tema revisado en clases. Por si fuera poco el grupo de alumnos que completa sus trabajos ni registra en sus carpetas, se niegan a prestar el material a los compañeros para que completen los suyos, ya que en más de una oportunidad no se devuelven o se extravían. Sin dudas la falta de compromiso y la carencia de apoyo en las tareas que lo requieren desde casa es una cualidad que signa a estos alumnos.

El horario en que está planteado el espacio de físico quimica exagera aun mas estos hábitos, “lunes en 1°,2° y 7° hora”. Es común que los chicos  no solo lleguen muy entrado el horario de clases, sino que además muchas veces permanecen somnolientos  e incluso se duermen profundamente en la clase. Por otro lado, la ultima hora esta signada por el desorden, la falta de atención, y la ansiedad de la inminente salida de clases.

Otra característica del grupo es que les cuesta mucho copiar desde el dictado, suelen requerir constantes repeticiones y prefieren que se le escriba  en la pizarra, lo cual suele retrasar mucho la dinámica de la clase. También a la hora de leer, se perciben dificultades en la comprensión de textos, el “NO ENTIENDO”, suele ser por demás recurrente ante consignas que se planifican como muy sencillas.

En cuanto al comportamiento en clases, rara vez se perciben situaciones de violencia, fuera de algún grito o el desorden característico de estas edades una gran fortuna que la mayoría de los chicos sean compañeros de escuela desde nivel inicial o primario, además de vecinos, compañeros de actividades deportivas etc. fuera del horario de clases lo cual fortalece los lazos en las aulas.

Si bien pareciera que trabajar en este aula se torna una tarea titánica, los chicos pese a todo se adaptan bien a las actividades cuando estas son desafiantes, se interesan en trabajos de grupo y en  las salidas didácticas logrando excelentes resultados. En 2018 se ejecutaron dos proyectos integradores que incluyeron salidas al campo, con resultados por demás positivos. Si fuera posible sería interesante que cada una de las unidades temáticas contara con su propia salida de campo pues estas instancias son por lejos las que mejores resultados arrojan.

Otra actividad que arroja buenos resultados son los trabajos de laboratorio de exploración y experimentación asi como también las modelizaciones y el trabajo con modelos (maquetas, diseños libres, etc) dichas actividades, propias de la enseñanza de las ciencias suelen tener resultados muchas veces superiores a los esperados.

En cuanto a las evaluaciones, es muy común que algunos alumnos no tengan notas ya que cuando se diagraman esquemas de evaluación tradicionales  las reiteradas faltas terminan por no permitir que se lleve a cavo la instancia. De manera que es necesario proponer alternativas para alcanzar la instancia de acreditación de los temas abordados.

FUNDAMENTACIÓN.

La secuencia didáctica que presenta pretende el abordaje de tema FUENTES DE ENERGIA,  desde el espacio de Físico quimica.  Partiendo desde el reconocimiento de cuán importante es, en alfabetización científica, la interacción ciencia tecnología y sociedad, como pilar de la construcción de una cultura científica en nuestra sociedad. Se propone una estrategia didáctica para el alcance de  objetivos planteados en términos de  competencias (Perrenoud en Gómez Ríos y Martínez 2018)  intentando resolver  un problema socio científico que se contextualiza en  la ENERGIA Y SU ORIGEN. Desde el desafío planteado, surgen elementos para cimentar y construir la comprensión  profunda y significativa.  El  tema-problema  propone perspectivas para debates con respecto a fundamentos científicos, económicos, sociales, políticas etc. contribuyendo a la formación de ciudadanos empoderados crítica y reflexivamente, superando la mera comprensión, implicándose  y con acción responsable (Schreiner, Henriksen y Hansen, citado en  T. Prieto y otros 2011).

Para la selección del tema-problema, se acudió al Diseño curricular provincial de E.S.B. siguiendo las sugerencias de T. Prieto (2011) sobre  los objetivos de la educación en ciencias y los contenidos elegibles en el tema seleccionado, destacan las 4 dimensiones que la autora sugiere alcanzar: el sentido práctico, el sentido social, enseñar a pensar y por último, forma parte  de la herencia cultural de la región. También se tuvo acceso al documento de la resolución del concejo federal de educación N° 330-2017 desde donde se rescataron las capacidades perseguidas según el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Escuela Secundaria Obligatoria Argentina (MOAi)

Se propone un abordaje intentando que los elementos didácticos, pedagógicos sociológicos y curriculares se entrelacen en las actividades practicas de clase,  alejándose de formatos tradicionales, procurando amalgamar los aportes de diversos modelos didácticos constructivistas (Gómez Ríos y Martínez 2018). tomando del modelo tecnológico la importancia de la programación como herramienta docente, reflejado en  el detallado diseño de la secuencia propuesta,  del modelo didáctico por descubrimiento la finalidad de que los chicos descubran la realidad que les rodea, desde sus intereses y experiencias  desarrollen actitudes científicas, siendo la contextualización pilar fundamental. Del modelo de investigación escolar, se rescata la metodología didáctica, entendida como un proceso no espontaneo asistida por el docente, que parte de una situación problema y sigue en una secuencia de actividades.

Para que  el aprendizaje sea un proceso constructivo, es necesario integrar conocimientos a los que los alumnos ya poseen, resinificándolos con el objeto de comprensiones más profundas y completas.  No se puede considerar al alumno  como “páginas en blanco sobre las que imprimir conocimientos” (M.P. AleIxandre en Gómez Ríos y Martínez)  siendo necesario reconocer sus conocimientos cotidianos, y propiciar estrategias de superación de obstáculos por la transición  a formas más complejas de pensamiento siendo referente de esta evolución el saber científico (Eduardo García 1998).  Como plantean Gómez Ríos y Martínez (2018) Es importante que los docentes identifiquemos estas ideas, que las enfrentemos a situaciones que las limiten y se generen horizontes superadores.  A los fines de este trabajo fue positivo identificar ideas cotidianas en textos académicos y en mis propias experiencias,  siguiendo sugerencias de L. P.  Astolfi (2009) a la hora de reconocerlas, para utilizar estos obstáculos epistemológicos como trampolines a nuevos niveles de conocimientos.

Los saberes escolares se integran con conocimientos científicos,  pedagógicos, didácticos y de psicología en lo que Shulman denominó Conocimiento didáctico del contenido (en Ríos y Martínez 2018) Siguiendo este último concepto como guía,  se han planteado los contenidos como “ideas  básicas” y los objetivos en términos de la capacidad  para movilizar e integrar recursos en la resolución situaciones problema. Surgen entonces  actividades, que intentan abarcar las  múltiples dimensiones de las competencias científicas descriptas por Gómez Ríos Y Martínez (2018): Identificar cuestiones científicas, Explicaciones de fenómenos, Uso de pruebas y generación de  actitudes para con la ciencia.

Las múltiples actividades se proponen  desde  enfoques didácticos específicos de ciencias naturales (Gómez Ríos y Martínez). Se destacan en esta propuesta  la situación problemáticas contextualizadas  y la indagación escolar como disparadores que activan al máximo la capacidad cognitiva de los alumnos motivando los aprendizajes.  Estratégicamente  el papel docente, se centra en orientar y coordinar las actividades que sostiene la investigación. Conviven con  la problematización e indagación, los enfoques de  modelización y la argumentación, presentes tanto en las actividades de aprendizaje y  evaluación. La modelización permite construcciones imaginarias de objetos o fenómenos  mejorando la comprensión y  facilitando su explicación (Gómez Ríos y Martínez). En cuanto a la argumentación, sirve a los alumnos para practicar modos de expresarse, opinar, exponer, defender, usar  pruebas y datos en torno a problemáticas socio científicas (Trinidad O. 2010). Son muchas las ocasiones, en que se generan instancias y proveen elementos para propiciar el dominio sobre las  argumentaciones (A. Revel y A.Bravo 2012).

Las actividades experimentales son  elementales de la educación en ciencias, pero suelen tomar formas tradicionales  trasmitiendo visiones deformadas de las ciencias permitiendo solo observar fenómenos y extraer conceptos (Gómez Ríos Y Martínez 2018) Reorientando estas actividades de laboratorio, se las plantea integrando sus objetivos   con características propias de la actividad científica: la reflexión, el interés, en análisis de resultados, diseño de dispositivos, análisis alternativos, argumentación, el consenso, la discusión la elaboración de informes e hipótesis, y desarrolladas colaborativamente. Así por simples que resultan las experiencias propuestas en la secuencia, procuran convertirse en oportunidades valiosas de construir conocimientos, comprender procesos y aprender a investigar (Caamaño 2010)

La evaluación de la S.D. se propone en tres tiempos (diagnostica, procesual y final) partiendo del concepto de que “evaluar no es calificar”, se propone una evaluación formativa. Ofreciendo herramientas para que los estudiantes reconozcan sus errores, aciertos, omisiones y encuentre caminos de mejora, auto regulando sus aprendizajes. (Gómez Ríos y Martínez) En las actividades de aprendizaje y  en las de evaluación, surgen instancias de trabajo colaborativo para promover, no solo la comprensión, sino también la co-evaluación y la auto evaluación. Para propiciar aun mas esto,  las finalidades del trabajo se  comparten y debaten (Sanmarti 2007). Se organizan en rúbricas los criterios, fijando niveles de concreción y  se facilitan listas de cotejo, procurando eliminar subjetividades y hacer públicos los criterios evaluativo. Las  rúbricas tiene el doble objetivo, sirviendo en el  análisis de resultados y guiando a los alumnos en sus propios aprendizajes (Gómez Rios y MArtinez) Los instrumentos de evaluación propuestos, resultan actividades familiares y facilitan re contextualizar los aprendizajes, permitiendo a los alumnos poner en juego diversas habilidades.

Atento a las características descriptas en el diagnostico del grupo, se ofrece una guía de trabajo impresa, apuntando a facilitar la labor de escribir y mejorar la comprensión lectora mediante la oferta de gráficos, recuadros y otros recursos posibles en el material impreso. Se propone la proyección de video HD como una herramienta que supera las dificultades en la comprensión lectora y el trabajo grupal como recurso de superación a otras dificultades.

EJE TEMATICO

La energía, fuentes de la energía.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Diferentes fuentes de energía utilizadas por nuestra sociedad.

Fuentes de energía renovables y no renovables.

Problemas derivados de la producción y uso de la energía.

Procedimentales:

Diferenciar las diferentes fuentes de la energía.

Explicar los diferentes problemas derivados de la producción y uso de energía.

Análisis de la utilización de energias limpias.

Actitudinales:

Desarrollar hábitos de consumo responsable.

Promover el respeto de las normas de convivencia y trabajo democrático.

CAPACIDADES QUE SE PERSIGUEN

Pensamiento crítico. Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la apertura a lo diferente, la comunicación y la creatividad, entre otros.

“Utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad energía, para explicar situaciones cotidianas o naturales.”

Trabajo con otros. Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros. Rescatar el trabajo colaborativo como eje fundamental en el modo de trabajar de los cientificos.

“Participar en actividades de individuales o de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático”

Aprender a aprender. Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa y la apertura hacia lo diferente, entre otros.

“Diagramar y ejecutar estrategias que garanticen el aprendizaje autónomo y responsable”

Resolución de problemas. Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico, entre otros.

“Identificar, plantearse y resolver interrogantes en relación con los conceptos de energía y sus fuentes, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, discusión de las mismas, exploración de soluciones alternativas”

Comunicación. Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de producir información referida a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros y el pensamiento crítico, entre otros.

“Elaborar informes de actividades en forma correcta, ordenada y coherente  para comunicar de manera eficiente los abordajes, conclusiones etc”

Compromiso y responsabilidad. Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones (valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta

y comprometida con la realidad local y global y con el presente y las generaciones futuras. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación, entre otros.

“Distinguir las diferentes fuentes de energía que se utilizan en nuestra sociedad desde las persepectiva del cuidado de ambiente y los recursos a fin de poder lograr un criterio responsable sobre su aprovechamiento”

OBJETIVOS:

Los objetivos generales que se pretenden conseguir en el tercer ciclo de primaria son los siguientes:

Analizar las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad  a fin de distinguir limitaciones, desventajas y ventajas en cada una.

Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovable y no renovable para comprender las consecuencias de cada clase.

Explicar algunos problemas derivados de la producción y utilización de la energía en virtud del impacto social y económico que puedan representar.

Analizar sistemas de produccion, distribución y aprovechamiento de energía y actitudes para ser responsables frente al consumo.

Comprender las diferentes maneras en que se puede aprovechar un recurso, modelarlo y argumentar explicaciones.

Valorar  el uso de las fuentes de energía y reconocer en qué afectan a nuestro entorno.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones.

Comportarse de acuerdo con las normas pautadas, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Analizar algunas intervenciones humanas en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Reconocer en el medio, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Aprovechar el potencial de las redes digitales, para  obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS Y USO DE LOS ESPACIOS:

Las actividades que se proponen apuntan a que los alumnos puedan administrar sus tiempos de trabajo en cada una, de hecho existen algunas actividades que ofrecen la posibilidad de elegir cuales tomar (lecturas de temas o modos de presentaciones) de esta manera, siguiendo la ayuda que ofrecen las preguntas propuestas por el docente se invita a la reflexión individual, siempre con el apoyo del docente.

Disposición de los alumnos: se prevén actividades individuales, así también como actividades en grupo total y grupos más pequeños. En cuanto a los tiempos que la propuesta demanda, se prevee que sean necesarios 6 horas reloj, distribuidas en 3 semanas, atento a  que la evaluación deberá quedar inscrita en este periodo.  Es factible que se puedan realizar ajustes en los tiempos de ejecución del tópico, en virtud que el dinamismo de la clase puede verse alentado o dilatad por diferentes motivos. Así la actividad podría adelantarse o bien retrasarse.

Espacios de enseñanza: se pretende que todo el edificio escolar se transforme en aula, así la biblioteca, el salón de usos múltiples, pueden ser elegidas como espacio de trabajo. A su vez se busca que las paredes del edificio, no solo las del aula se conviertan en espacio para la exposición de los trabajos realizados.. 

En el siguiente recuadro es factible visualizar la disposición de los alumnos para el trabajo individual, el de grupos pequeños y el de grupo total.

Secuencia de actividades.

CLASE 1: 5 DE NOVIEMBRE

Objetivo: Reconocer el concepto de energía renovable y no renovable

Introducción: se presenta el tema, sus objetivos, la modalidad de trabajo, los tiempos y criterios evaluativos etc.

1-inicio:  15 minutos

La actividad inicial se hace en grupo total. El docente plantea algunas preguntas a fin de que se desenlace una lluvia de ideas. Y así establecer que conocimientos previos tienen los alumnos:

¿Qué es la energía?

¿Es necesaria la energía para todas las actividades del hombre?

¿Qué tipos de energía conoces?

¿Qué energías de tipo no renovables conoces?

¿Qué energías son contaminantes?

¿Qué son las energías renovables o alternativas?

¿Puedes nombrar algunas?

Antes de iniciar la actividad 2 se deja registro de siguiente pregunta:

Además antes de iniciar la actividad 2 se una frase a fin de reconocer cuan interesante puede ser el tema.

 “Creo que este tema  que este tema va a ser…………………………… porque ....... …………………………… ya que se mucho-poco-nada de fuentes de energía.”

Actividad 2  30 minutos

Se visualiza el video “Energías alternativas” durante la visualización del video el docente va realizando intervenciones a fin de que los conceptos claves sean resaltados a su vez es factible que los alumnos hagan interrupciones cuando requieran realizar aportes o despejar dudas.

El video entonces es el material de complemento de la explicación del docente. La explicación utiliza como referencia el material bibliográfico físico  de los autores Babiano Alejandro, Días Fabián y otros Conocer mas-Ciencias Naturales 1, , existente en la biblioteca y recurrir al video: https://www.youtube.com/watch?v=AG7WWT2gx3Q que además se podrá revisar enun código QR impreso y accesible desde los celulares o también solicitarlo vía inalámbrica al profesor.

Actividad 3 40 MINUTOS

Se entrega la actividad a los alumnos para realizar la siguiente sopa de letras. Luego de la explicación que hemos impartido a los alumnos sobre los diferentes tipos de energía.

a-    Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras en la sopa de letras

Clasifica las palabras encontradas en función de que pertenezcan  a ejemplos de energías no renovables o renovables. Construye un cuadro(Puedes recurrir a los libros de ciencias naturales)

b-    :

Forma de energía	No renovable	Renovable

c-    Luego pásale la hoja a tu compañero de la derecha a fin de que realice las corecciones que crea necesarias y te la debe devolver.

d-    Actividad 4 “Cierre” 15 minutos

Introducción: Ahora con ayuda de la pizarra explicamos cuales son los diferentes tipos de energía que se conocen y mas se utilizan en la región, resaltando las diferencias que existen entre cada una.

Actividad optativa para leer en casa: Historia de la energía. (se entrega el material de lectura)

CLASE 2: 12 DE NOVIEMBRE

Objetivo. Modelizar y experimentar sistemas de aprovechamiento de energía solar.

Introducción: 10 minutos

Se realiza un breve recorrido por los conceptos hasta aquí analizados a fin de recordarles a los alumnos y entrar nuevamente en clima. Se solicita que repasen la carpeta y se hace lectura de quienes han completado tareas pendientes.

Actividad 1: 20 minutos

a-    A continuación en grupos pequeños se discute cuales son las fuentes de energía alternativa que mejor se adecuan a la región del valle central.

b-    Terminada la tarea, en no más de 5 minutos un delegado de cada grupo debe exponer sus reflexiones frente al resto de los compañeros.

c-    De esta manera cada grupo puede agregar información a los arribos de cada grupo a fin de ampliar y mejorar la comprensión del concepto.

d-    El profesor explica las ventajas de la energía eólica y sus desventajas. Frente a esto se resaltan las bondades de la energía solar para ser utilizada en Catamarca. Se destacan los sistemas de colección solar térmica y solar eléctrica.

Actividad 2: 80 minutos.

1-A continuación se presenta la actividad de construcción de un modelo para calentar agua con el sol y otro para relacionar la incidencia directa o indirecta del sol en la generación de energía eléctrica.

2- Preparados los modelos de trabajo se realizan las experiencias.

3- se preparan los registros de información y se regresa al aula para dar a conocer los resultados.

Clase 3: 26 de noviembre

Objetivo: concientizar sobre el uso responsable de los recursos y la posibilidad de encontrar alternativas superadores a los sistemas convencionales

Introducción: se realiza un breve repaso de todo lo que hasta aquí se ha planteado y se propone una pregunta disparadora ¿Cómo podemos ahorrar energía, ahora que sabemos lo difícil que es obtenerla?”

Actividad 1

a- Revisando la imagen que a continuación se presenta, identifica la fuente de energía, los medios de transportación de energía y puntos de consumo.

B-Ahora enumera que procesos de la vida diaria, en una viviendas consumen energía.

C- El profesor utiliza la imagen ampliada, a fin de que, con ayuda de los aportes de los alumnos poder reconstruir la actividad, cada alumno de esta manera puede realizar sus correcciones personalmente.

D- En el grafico ahora intenta incluir nuevas fuentes de energía alternativa.

Actividad 2

Reunidos en grupo total cada alumno va de manera ordenada nombrando un hábito de ahorro energético, los analizamos en grupo y luego lo plasma en la pizarra.  La idea es construir un cuadro como el que se presenta.

AREA	SIEMPRE HAGO	A VECES HAGO	NUNCA HAGO
COCINA
BAÑO
HABITACION
AULA
TELEVISION

Actividad 3

Luego de haber aprendido sobre los diferentes modos de obtener energía, sus ventajas y desventajas debes reunirte una vez más con tu grupo de trabajo y desarrollar una presentación grafica (poster, ppt, etc) a fin de promocionar alguno de los siguientes temas: Concejos energéticos de cuidado del M.A. diferentes alternativas de obtener energía, energías limpias/renovables. O algún tópico que creas adecuado. Las presentaciones se deben publicar en el grupo  de wasap a la vez que se deben colgar en la pared del pasillo central del colegio.

RECURSOS

·         Libros de textos.

·         Sitios de internet, netbooks.

·         Guía de trabajo.

·         Recursos tecnológicos de proyección: netboock, cañón, videos, etc

·         Pizarrón

·         Carpetas, hojas de carpeta, lapiceras, lápiz

·         Materiales de modelización y experimental (se detallan en el anexo)

·         Aplicación “QRcreator”

·         Afiches

·         Material de escritura.

EVALUACIÓN

Instancias de  la evaluación de las actividades.

La evaluación diagnostica se encuentra implícita en las primeras actividades de la clase uno. Como disparadores se realizan una serie de preguntas con el sentido de recuperar saberes previos que servirán de andamiaje a los que se proponen en esta secuencia, pero además ofrecen sustrato sobre el cual recuperar indicios que indiquen que conceptos o ideas previas poseen los alumnos que eventualmente requieran  ser explicadas, o reforzadas. Es importante tener en cuenta que la secuencia aborda el tópico separaciones, para lo cual es necesario rescatar los conceptos en torno a tipos de sistemas materiales así como conocimientos cotidianos sobre las separaciones.

En cuanto a la evaluación procesual, la misma se plantea desde la propuesta de actividades que deben ser desarrolladas a fin de alcanzar objetivos, apuntan a evaluar los obstáculos que se pudieran presentar en el aprendizaje valorando los niveles en que se encuentran los alumnos. Para tomar la información se realiza una rúbrica (ver anexo)a fin de sistematizar los datos a la vez que servirá a los chicos para regular y autoevaluar sus progresos, por lo que es reconocida, analizada y eventualmente modificada entre todos desde la primera clase. Es mi intención que desde el análisis de los datos recogidos pueda ofrecer actividades de refuerzo extra o bien materiales que colaboren con la comprensión de aquellos conceptos que representaran una dificultad.

También es factible que se agregue una instancia de evaluación escrita (de tinte más tradicional) u otro instrumento evaluativo para aquellos alumnos que no lograran alcanzar los resultados mínimos esperados o pudieran por ejemplo faltar a clases, de este modo se propone lo que llamaría una etapa de negociación de notas.

Evaluación formativa/sumativa

Evaluación formativa

Está presente en muchos momentos de la secuencia, pero un fiel exponente de esta instancia de evaluación, corresponde a las actividades grupales  de desarrollo, aprendizaje e intercambio de información, debate, discusiones y construcción de consensos, implementadas en casi toda la secuencia, La finalidad de este instrumento es doble. Por un lado, que los alumnos, al poner en práctica su propio compromiso con el grupo, adquieran la comprensión implícita propuesta entre los objetivos. Por otro, alentar el  esfuerzo, acorde con las estrategias de trabajo utilizadas, fundamentales en la dinámica de grupos. Así como que puedan organizar sus tiempos y planificar sus actividades en función de lo que se hacen el aula y lo que se haría fuera de la escuela.

La corrección de actividades no se realiza en forma individual si no que se proponen actividades de corrección grupal, autocorrección y de a pares.

Para recabar información de manera sistematizada  se implementa un portafolios donde colocar información que eventualmente solicitare que compartan con migo a fin de revisar evolución de sus aprendizajes.

A la vez que yo, como profesor, llevo un cuaderno donde voy  describiendo el desempeño individual de los alumnos en cada grupo a partir de indicios que recojo desde la escucha y observación en cada clase o actividad.

La evaluación formativa en esta primera parte permite realizar una doble valoración:

• La de las respuestas emitidas en las primeras etapas de la secuencia y los trabajos realizados.
• La de las correcciones que los alumnos realizaron de los aportes de  sus compañeros durante la elaboración y desarrollo de las consignas propuestas.
• La de las correcciones a las observaciones realizadas y registradas en  mi cuaderno de anotación de desempeños.

Evaluación sumativa: se propone asignar valores a cada actividad a fin de ir construyendo la nota necesaria para promediar. Mi intención es que consensuemos entre todos el puntaje que debería tener cada actividad.

Criterios de evaluación:

Criterios para la evaluación de la secuencia didáctica.

Los criterios planteados  para la evaluación de la secuencia completa se detallan en la siguiente rúbrica y a la vez los diferentes niveles indicadores. He dejado abierta la posibilidad de que entre todos surja un criterio que se considere pertinente.

Contenidos-criterios evaluativos	Aprendiz % asignado	Novato % asignado	Competente % asignado		Experto % asignado
Capacidad  para diferenciar conceptualmente  temas abordados (energía, energía renovable, no renovable)	-No logra diferenciar fuentes de energía. -No es capaz de diferenciar fuentes de energía.	-Reconoce solo  algunas fuentes de energía. Distingue con dificultad entre energía alternativa y convencional. . -Confunde fuentes de energía	-Reconoce entre diferentes fuentes de energía con facilidad. Distingue fuentes de energías alternativa y convencionales -Distingue diferentes fuentes. con ayuda distingue fuentes diversas		Reconoce entre fuentes alternativas, convencionales con mucha facilidad. . -Distingue componentes en diferentes sistemas. distingue con mucha facilidad sistemas diversos de obtención energética
Trabajo con modelos	No diseña ningún tipo de dispositivo.	Desarrolla dispositivos que no se adecuan a las consignas yprincipios	Desarrolla un dispositivo que logra realizar lopropuesto		Desarrollo mas de dos  sistemas para explicar las consignas  que se han propuesto fundamentando las ventajas de usar uno u otro sistema.
capacidad de  argumentación	No puede dar explicaciones de las situaciones y fenómenos analizados.	-Ofrece explicaciones de los fenómenos cotidianos basándose en principios teóricos erróneos. -Utiliza términos y lenguaje  que no son los adecuados.	-Cuando debe fundamentar fenómenos cotidianos o de contexto, suele necesitar ayuda para sostener sus abordajes. -Utiliza terminología adecuada solo de manera parcial.		Brinda explicaciones solidas de los fenómenos cotidianos y de contexto, basando sus abordajes en los modelos teóricos, comparaciones etc. -Muestra un muy buen uso  del lenguaje especifico
Presentación de  informes  en trabajos escritos, registro en carpeta etc	No presenta.	Presenta de manera incompletos y que no se ajustan a las pautas establecidas (extensión, estructura, faltas ortográficas etc.)	-Presenta registro que se ajustan a la mayoria de las pautas. -No avanza en reflexiones personales. No adjunta elementos complementarios		-Presenta elaboraciones que se ajustan a las pautas establecidas.  -Se compromete personalmente mediante sus reflexiones.  -Adjunta elementos que enriquecen sus producciones.
Trabajo en grupos	No participa en actividades grupales. - Se aleja de las pautas del trabajo democrático.	-No mantiene el compromiso con su grupo de trabajo. -Se ajusta a pautas de trabajo democrático ocasionalmente	-Mantiene el compromiso con su grupo de trabajo. -Trabaja en torno a las pautas del trabajo. democrático		Su compromiso con el grupo es de máxima responsabilidad y se solidariza  con sus compañeros -Valora con entusiasmo el trabajo democrático.
Actitudes para el trabajo en clases	- No participa en clases/actividades –No realiza actividades.	-participa en clases algunas veces. -No realiza la mayoría de las actividades.	-Participa en clases -Realiza la mayoría de las actividades .		Su participación en clases es destacable. -Realiza todos las actividades.
Trabajo en laboratorio omodelizaciones	-En el laboratorio No se ajusta a las normas de trabajo seguro, higiénico y ordenado	-En el laboratorio se ajusta parcialmente a las normas de trabajo seguro, higiénico y ordenado	-En el laboratorio se ajusta a las normas de trabajo seguro, higiénico y ordenado.		-En el laboratorio se ajusta a las normas de trabajos seguro higiénico y ordenado- -colabora en que todos las cumplan
Plantearse y resolver interrogantes, utilizando estrategias de búsqueda recursos alternativos.	No plantea ni resuelve interrogantes.	Plantea interrogantes pero para resolverlos   acude a estrategias y recursos que no son apropiadas	Plantea algunos interrogantes y en su resolución utiliza recursos y estrategias alternativas pero que no resultan verdaderamente adecuadas.		Plantea múltiples interrogantes y para resolverlos propone recursos variados y estrategias muy adecuadas.
Criterios surgidos de acuerdos con los alumnos

Co-evaluación alumno-profesor: Al final de la cursada se entrega una consigna (tipo encuesta) que tiene por finalidad recabar información sobre el desempeño general en las actividades, el papel del profesor, los obstáculos, tiempos insumidos. Etc. Mi idea es realizar una encuesta inspirada en las que nos realizan desde INFoD al culminar un espacio, ya que encuentro dicho recurso muy apropiado para tomar decisiones pensando en implementaciones de este tipo de recursos a futuro, pudiendo generarse mejoras o cualquier  ajuste necesario.

BIBLIOGRAFIA:

Para los alumnos:

Alejandro J. Balbiano, Fabian Diaz y otros. ConocerMas-Ciencias naturales 1. Editorial Santillana. Buenos aires.

Enrrique Moravia, Marian Moravia Energías eficientes. Canal encuentro. Citiado en: https://www.youtube.com/watch?v=AG7WWT2gx3Q

Para el docente:

Adisson Wesley y Lonman, American Chemical Society. QuimCom quimica en la comunidad - 2° Edicion. Editorial Pearson. Buenos Aires.

Edelweiss Francis. Introducción a las energías renovables. Solar Energy International.  Editorial SEI. Colorado.

Franco Ricardo. Saber es Mas. Ciencias naturales. Editorial Santillana. Buenos Aires.

Bazo R. Briulo P. y otros. Físico quimica en la vida cotidiana. Editorial Kapeluz. Bs.As.

ANEXO

TRABAJO DE MODELIZACION Y EXPERIMENTACION.

“Construir colectores solares”

Colector parabolico:

Los colectores solares son dispositivos que se utilizan para aprovechar la energía solar ya sea para aprovechar el calor condensado o bien convertir los fotones luminosos en electricidad que fluye por cables eléctricos.

Materiales:

Antena parabólica en desuso.

Papel plata o aluminio.

Vaso de aluminio con cubierta negra.

Termómetro.

Procedimiento:

Forrar la antena parabólica con papel aluminio de manera que queden la menor cantidad de arrugasen el mismo. Luego colocar el vaso en el extremo del brazo que portaba el colector y llenarlo con agua. Orientar la antena de manera que el sol le llegue de manera potente. Introducir el termómetro en el vaso y cargarlo con agua.

Registra la lectura que arroja el termómetro cada 8 minutos.

Responde:

¿Porque  antena resulta tan útil?

¿Qué limitación tiene el sistema?

¿Qué sucede si el vaso fuera plateado o blanco?

¿Conoces experiencias sobre el aprovechamiento de este tipo de dispositivos en la provincia?

¿Para qué usarías un sistema como este en casa?

Colector solar de tubos

Las cajas colectoras sirven para aprovechar la energía del sol para calentar agua. Se han tornado una alternativa en nuestra región por su bajo costo y por ser sencillas de montar. Básicamente constan de tubos que llenos de agua se disponen al sol. Dichos tubos, instalados en una caja sellada y de superficie transparente condensan la luz que incide sobre la superficie y la transfieren al agua que contienen en su interior.

Materiales:

Caja de madera.

Nailon cristal

Manguera

Termómetro.

Agua.

Procedimiento:

Se arma el dispositivo de manera que enroscada la manguera negra ocupe la máxima superficie posible. Se carga la misma con agua y se sella con el plástico transparente lacaja que luego se lleva al sol. Luego de 40 minutos se recoge el agua y se mide su temperatura para luego compararla con el agua que sacamos del grifo.

¿Cuántos grados aumento la temperatura del agua?

¿Qué limitaciones tiene este método?

Crees que podrías aprovechar este sistema de bajo costo? Para qué?

¿Cómo optimizarías o mejorarías el sistema?